勞動是人類生存的根本，培養(yǎng)人的勞動能力是各級各類教育的職責(zé)所在。近日，教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，這一方面反映出黨和政府對勞動教育的高度重視和關(guān)切，另一方面也映射出勞動教育在教育中被淡化、虛化和邊緣化的嚴(yán)重態(tài)勢。勞動教育的本質(zhì)是什么？中小學(xué)生需要什么樣的勞動教育？又是什么阻礙著勞動教育的實(shí)施？對這些問題的討論和回答，將直接影響勞動教育的實(shí)施和效果。
勞動教育的教育本質(zhì)首先要堅守。勞動教育是以勞動為載體開展的一種教育形式，雖然經(jīng)由勞動的形式來開展，但不能將其簡單化為勞動而忽視甚至略去教育的內(nèi)涵。勞動教育的根本目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識，提升學(xué)生的勞動能力，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，幫助學(xué)生建立健康的勞動觀念。要想達(dá)成這一目標(biāo)，必須認(rèn)識到勞動和教育是勞動教育的一體兩面，不能只教育不勞動，也不能只勞動不教育。
前者是形而上的，猶如在岸上學(xué)游泳，理論再天花亂墜、內(nèi)心再期盼向往，不去實(shí)踐勢必?zé)o法學(xué)會勞動并體驗(yàn)勞動的快樂；而后者則難以升華學(xué)生對勞動的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)勞動的價值和意義。他們在內(nèi)心可能認(rèn)為勞動就是“干苦力”，不僅無法實(shí)現(xiàn)教育的目的，反而會引發(fā)學(xué)生對勞動本身的抵觸。因此，勞動教育課要找準(zhǔn)勞動和教育的結(jié)合點(diǎn)，在教育中增強(qiáng)勞動能力，在勞動中達(dá)成教育的目的。
其次是要把握勞動教育的勞動內(nèi)涵。勞動教育以勞動為載體，但不是什么樣的勞動都能達(dá)成勞動教育的教育目標(biāo)。因此，選擇合理的勞動形式是實(shí)現(xiàn)勞動教育的關(guān)鍵。在社會化大分工的今天，腦力勞動和體力勞動是勞動的兩大基本形式。中小學(xué)生每天都在從事高強(qiáng)度的腦力勞動，但由于種種原因，他們在很大程度上被剝奪了參加體力勞動的機(jī)會和權(quán)力，從而導(dǎo)致他們思想上忽視體力勞動、內(nèi)心里抵觸體力勞動、能力上不勝任體力勞動，也無法建立起兩類勞動之間的關(guān)系，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活的嚴(yán)重脫節(jié)。
中小學(xué)勞動教育并非要加強(qiáng)腦力類型的勞動，而是要彌補(bǔ)體力勞動的短板，并促進(jìn)腦力勞動（學(xué)科學(xué)習(xí)）和體力勞動（應(yīng)用實(shí)踐）的貫通。只有恰到好處的“真”勞動才能實(shí)現(xiàn)真教育，而“真”勞動的“真”具體表現(xiàn)為：以提升生活自理能力為目的的日?；A(chǔ)性勞動，如洗衣、做飯、打掃房間等；以促進(jìn)學(xué)科知識應(yīng)用能力為目的的探究性勞動，如種植、社會調(diào)查和探究等；以培養(yǎng)未來競爭力的鍛煉性勞動等。
學(xué)校不是學(xué)生勞動的主要場所，因此學(xué)校承擔(dān)勞動教育這一艱巨任務(wù)還需破除多方阻力。在眾多阻力中，位居首位的當(dāng)屬家長無疑。在很多家庭，“把書念好，其余的都不用你管”已然成為共識。改變家長的勞動觀和教育觀是破解阻力的首要切入點(diǎn)。此外，學(xué)校里勞動課程的設(shè)計、師資隊伍的組建、教學(xué)設(shè)施的配備也將成為制約勞動教育課程開展的瓶頸，這需要各級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，需要專家學(xué)者的智力投入，需要學(xué)校的高度重視。說到底，只有在學(xué)校、家庭和社會間形成有效合力，勞動教育的目標(biāo)才能得到有效實(shí)現(xiàn)。
勞動教育是教育中的永恒話題，今天被重新重視和強(qiáng)調(diào)，多少有些教育“自我拯救”的意味。找準(zhǔn)目標(biāo)，找對方法，破除阻力，勞動教育自會走入良性循環(huán)。（趙國慶 作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）
